El defensor de Magallania
El académico e investigador de la historia magallánica, Mateo Martinic, Premio Nacional de Historia 2000, fue reconocido con el Premio Bicentenario 2006, otorgado por la Corporación Patrimonio Cultural de Chile, en conjunto con la Universidad de Chile y la Comisión Bicentenario del Gobierno.
El historiador, investigador, defensor y difusor de la "Magallania", como él llama al territorio en torno al Estrecho, y Premio Nacional de Historia 2000, Mateo Martinic, es el personaje reconocido este año con el Premio Bicentenario, otorgado por la Corporación Patrimonio Cultural de Chile, en conjunto con la Universidad de Chile y la Comisión Bicentenario del Gobierno, para distinguir anualmente, entre el año 2000 y el 2010, a diez figuras notables que han marcado una diferencia identitaria en nuestra vida republicana.
Académico de la Universidad de Magallanes, fundador del Instituto de la Patagonia, que dirigió por varias décadas y del Centro de Estudios del Hombre Austral, nacido en Punta Arenas, en una familia de inmigrantes croatas, su figura es central en la vida cultural de Magallanes. Ha impulsado numerosas iniciativas de valorización del patrimonio regional y publicado cerca de 400 títulos entre libros, monografías, ensayos, estudios y artículos, abarcando distintos aspectos de la historia local.
Entre sus libros más importantes, destacan Presencia de Chile en la Patagonia Austral: 1843-1879 (1964); Magallanes, síntesis de tierra y gentes (1972); La tierra de los fuegos: historia, geografía, sociedad, economía (1982); Historia del petróleo en Magallanes (1983); Ultima Esperanza en el tiempo (1985); Nogueira, el pionero (1986); Historia de la Región Magallánica (1992); Los aónikenk: historia y cultura (1995); Cartografía Magallánica: 1523-1945 (1999); La inmigración croata en Magallanes (1999); Mujeres magallánicas (1993) y Archipiélago patagónico: la última frontera (2004).
El Secretario del Comité de Donaciones Culturales, Oscar Agüero, quien actúa como ministro de fe en la decisión del jurado, compuesto por representantes de las tres instituciones convocantes, más el galardonado del año anterior, en este caso, el doctor Fernando Mönckeberg, destacó algunos aspectos interesantes que pesaron a favor de la elección de Martinic: "El jurado consideró muy importante premiar a alguien de región, y sobre todo valorar a aquellos pensadores e investigadores que se quedan en la región para ayudar a su surgimiento cultural y a su desarrollo intelectual y no acceden a la seducción del centralismo. Es muy destacable su trabajo en la integración de las etnias, y en general, todo su aporte a la valorización de la cultura magallánica, a través de estudios, publicaciones e instituciones. Además se valoró su labor Pública, como Intendente de la región".
El galardón, consistente en una escultura conmemorativa del Puente de Cal y Canto, realizada por el artista Sebastián Solar, y un incentivo económico, le será entregado en una ceremonia oficial, que tendrá lugar en la Casa Central de la Universidad de Chile, el jueves 9 de noviembre a las 12 horas.
El investigador de la Universidad de Buenos Aires, Luis Alberto Borrero, recibió este martes 24, el Grado Académico Honorífico “Doctor Honoris Causa”, en reconocimiento a su dedicada labor , durante más de tres décadas, al profundo estudio sobre las características y la forma de vida prehistórica en la Patagonia. El elogio correspondientes estuvo a cargo del Profesor Titular, y recientemente distinguido como Premio Bicentenario 2006, Mateo Martinic Beros.
Durante la ceremonia, que se realizó en el Auditorio universitario, el Doctor Borrero dictó la conferencia: “Los Principales Problemas de la Arqueología Patagónica”, donde destacaron los desafíos metodológicos, la continuidad poblacional, la aparición del modo de vida canoera y el poblamiento humano, especialmente en Tierra del Fuego.
Cabe destacar, que el Doctor Borrero ha colaborado con el Centro de Estudios del Hombre Austral, perteneciente al Instituto de la Patagonia de nuestra Universidad desde 1976, donde ha realizado más de 170 escritos en distintos temas, todos relacionados con la vida prehistórica en la región meridional de América.
Finalmente, ¿Qué piensan nuestros jóvenes sobre la democracia?
Nos inquieta enormemente y nos duele que nuestros jóvenes digan que les importa muy poco la política convencional, así como los partidos políticos. Pero la buena noticia es que, en términos generales, muestran una actitud positiva hacia la democracia.
Según la encuesta del INJUV, un 50% de los jóvenes cree que la democracia es el mejor sistema de gobierno, y dos tercios de ellos piensan que es un sistema que sirve a los jóvenes (65,6%).
Estos resultados se explican por la amplia valoración e importancia que le asignan a la libertad de expresión, la asociación e igualdad de género, y el peligro de produce la influencia del dinero en la política y los medios de comunicación. En suma, podemos decir que nuestros jóvenes tienen pocos conocimientos cívicos pero actitudes positivas hacia la democracia y participan en actividades públicas no convencionales.
La educación escolar tiene una gran tarea por delante: que el currículum deseado se aplique en la sala de clases. Una actitud positiva hacia la democracia puede ser acrecentada por el conocimiento y la creación de hábitos políticos acordes con la complejidad de los dilemas que afrontamos como ciudadanos.
Concluyo compartiendo con ustedes y con nuestros invitados esta preocupación. Por eso hemos constituido en Chile una Comisión Nacional de alto nivel para la formación ciudadana, con personeros representativos de distintos sectores a los cuales hemos pedido que hagan audiencias públicas.
Esta Comisión revisará lo que estamos haciendo para ver cómo complementar el currículum, por ejemplo, con prácticas más activas de trabajo con la sociedad; como parte de la formación; con el desarrollo más intensivo de los centros de alumnos como espacios de formación, y de los consejos de cursos, que están en los programas y tienen horas asignadas como espacios formativos.
Hemos pedido además a esta Comisión comparar los análisis nuestros con los que han hecho países desarrollados. Confieso que me llamó la atención un estudio inglés, referido a un sistema similar al nuestro de formación ciudadana. Transcurre lo largo de toda la trayectoria escolar, en los cursos de básica y de media, y no está centrado en una sola asignatura –como teníamos antes en Chile- sino que cruza distintas áreas del conocimiento. A pesar de ello, los ingleses han planteado la idea de situar, al final de la etapa escolar, un curso de ciudadanía, que podría sintetizar algunos de los conceptos y dar un último empujón al compromiso ciudadano de los jóvenes fuera de la escuela, de manera que valoren los bienes públicos y no sólo los privados.
Esta Comisión plural política, disciplinaria e institucionalmente, está actualmente haciendo esta revisión y esperamos tener resultados en unos dos meses más. En ese contexto, este seminario en el que se estudiarán y analizarán otras realidades nacionales respecto a educación cívica, no podría ser más oportuno ni prometedor.
Agradezco el aporte y reciban todos los presentes nuestro reconocimiento, al igual que las instituciones que nos acompañan: la OEA, la Universidad de Maryland, el Departamento de Educación de Estados Unidos, y el Ministerio de Educación de Colombia, que aceptaron venir a este distante Santiago a discutir un tema tan importante para nuestras democracias.
Durante la primera semana de noviembre la Agrupación Montajes Históricos, constituída por estudiantes de Pedagogía en Historia de la Universidad de Magallanes, realizará la 1° Exposición Histórica Fotográfica: Antonio "El Gallego" Soto Canalejo en la ciudad de Punta Arenas.
En este evento se detallara la vida de este personaje que revolucionó el ámbito obrero en la Patagonia, a traves de una exposición que se mostraran fotos inéditas que solo han sido expuesta en la ciudad española de Ferrol, ciudad natal de este gran precursor sindical. Durante las próximas semanas detallaremos más sobre este evento.
Participación Ciudadana y Educación
Una Mirada Amplia y 20 Experiencias en América Latina
La importancia y la necesidad de la “participación ciudadana (de la
sociedad, de la sociedad civil, de la ciudadanía) en educación” ha devenido
en tema recurrente y aceptado, de modo general, en la mayoría de países en
el mundo.
El creciente valor atribuido a la sociedad civil y a la participación
ciudadana en el pensar y el quehacer local, nacional e internacional tiene
como trasfondo una redefinición del papel de – y de la relación entre -
Estado y sociedad civil, así como entre ambos y las agencias internacionales
de cooperación para el desarrollo , en el marco de una redefinición de la
relación entre lo público y lo privado, y entre lo local, lo nacional y lo
global. En términos del BID, estaríamos avanzando en la construcción de “un
nuevo paradigma societario caracterizado simultáneamente por la eficiencia
económica y la eficiencia social” (BID-Argentina 1998: 9).
La tradicional atribución de lo público y la política pública – entendida
como aquella que se ocupa del “bien común”, del “interés de todos” – como
dominio exclusivo del Estado, está hoy cuestionada. Por un lado, hay una
creciente apertura del Estado y de la “cosa pública” hacia la intervención
activa de actores no-estatales. Por otro lado, hay una creciente apertura de
los Estados y las sociedades nacionales, y de la política pública, a la
influencia de las agencias internacionales, las cuales han incorporado a la
sociedad civil como un nuevo interlocutor, con y sin la mediación del
Estado. Como se señalaba en una reunión del BID, estaríamos hoy bailando un
"tango entre tres": Estado, sociedad civil, y Banco (organismo donante). En
verdad, no obstante, se trata de un “tango entre cuatro”, pues en esa tríada
está ausente el nuevo gran actor: el mercado. La sociedad civil (su propia
caracterización como tal, su nuevo papel, sus límites y posibilidades) se
ubica y define hoy en esta compleja trama de relaciones entre Estado,
mercado, y agencias internacionales.
La creciente visibilidad de la sociedad civil tiene relación con el
crecimiento y el cada vez mayor peso de las Organizaciones de la Sociedad
Civil (OSC), y particularmente de las Organizaciones No Gubernamentales
(ONGs), en el ámbito nacional e internacional. En esto, las agencias
internacionales han jugado un rol importante, viendo el fortalecimiento y la
participación de las OSC como elementos fundamentales de democratización,
modernización y gobernabilidad, así como de mayor eficacia y sustentabilidad
en la ejecución de las políticas y los proyectos de desarrollo que vienen
haciéndose con apoyo de la cooperación internacional.
La necesidad de fortalecer la organización y la participación social viene
siendo históricamente destacada en el campo de la educación, particularmente
desde el pensamiento y las fuerzas progresistas. Hoy, la participación
permea todos los discursos, a nivel nacional e internacional, y ha pasado a
ser asumida como una bandera también desde los Estados y las agencias
internacionales. No obstante, dicho consenso es más nominal que real,
continúa más apegado a la retórica que a los hechos, y se basa en
concepciones restringidas tanto de la participación (centrada en aspectos
instrumentales) como de la sociedad civil (reducida por lo general a las
organizaciones no-gubernamentales-ONGs) y de la educación (reducida a
educación escolar o formal).
Una visión amplia de la “participación ciudadana en educación” implica
aceptar que:
· La educación no se limita a la educación escolar, ni los aprendizajes
necesarios – para la vida, para el trabajo, para la participación, para la
ciudadanía plena - pueden limitarse a un período determinado de la vida de
una persona. El aprendizaje se inicia con el nacimiento y se extiende a lo
largo de toda la vida, arranca en el hogar, antecede y excede a la
institución escolar, abarcando un amplio conjunto de instituciones,
modalidades, relaciones y prácticas. La educación, la comunidad educativa y
la política educativa son mucho más amplias, respectivamente, que la
educación escolar, la comunidad escolar y la política escolar.
· La “sociedad civil” es una realidad sumamente heterogénea y compleja,
formada por un amplio mosaico de organizaciones (siendo las ONGs apenas un
segmento, y minoritario, de las OSC), en la que se expresan múltiples
visiones, intereses y conflictos. De hecho, los procesos nacionales y las
iniciativas internacionales de reforma educativa ensayados en esta región en
los últimos años han venido patentizando la existencia de, y la
confrontación entre, “sociedades civiles” diferenciadas (posturas,
intereses, ideologías) en torno a éstos.
· La participación, para convertirse en instrumento de desarrollo,
empoderamiento y equidad social, debe ser significativa y auténtica,
involucrar a todos los actores, diferenciando pero sincronizando sus roles,
y darse en los diversos ámbitos y dimensiones de lo educativo: desde el aula
de clase hasta la política educativa, dentro de la educación escolar y
también de la extra-escolar, en los aspectos administrativos y también en
los relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, a nivel local así como a
nivel nacional y global. Esto implica el estudio, la definición y puesta en
marcha de una estrategia de participación social imbricada dentro de la
propia política educativa, y ella misma acordada participativamente, a fin
de delimitar con claridad roles y responsabilidades de cada uno de los
actores y asegurar las condiciones y los mecanismos para hacer efectiva
dicha participación.
La participación ciudadana en las decisiones y acciones de la educación no
es un lujo o una opción: es condición indispensable para sostener,
desarrollar y transformar la educación en las direcciones deseadas. Es un
imperativo no sólo político-democrático - derecho ciudadano a la
información, a la consulta y a la iniciativa, a la transparencia en la
gestión de lo público - sino de relevancia, eficacia y sustentabilidad de
las acciones emprendidas. Porque la educación y el cambio educativo
involucran a personas y pasan, por ende, por los saberes, el razonamiento,
la subjetividad, las pautas culturales, las expectativas, la voluntad de
cambio y el propio cambio de personas concretas; lo que se ahorra – en
tiempo, en recursos, en complicaciones – al pasar a las personas y sus
organizaciones por alto, se paga en inadecuación de las ideas propuestas a
las realidades y posibilidades concretas, en incomprensión, resistencia o,
peor aún, apatía, de quienes están llamados a apropiarse y a hacer. Afirmar
esto ya no requiere respaldarse en citas y en estudios, porque, si el
sentido común no bastara, ha pasado a incorporarse ya al acervo de grandes
lecciones aprendidas en los procesos de reforma educativa a nivel mundial y
en esta región específicamente.
La década de 1990, con las grandes transformaciones que trajo consigo a
nivel mundial, en todos los órdenes, trajo muchas y variadas propuestas de
reforma para la educación, desde versiones tibias de “mejoramiento de la
calidad de la educación (escolar)” hasta propuestas radicales de cambios de
paradigma, algunas de las cuales, confiando en el superpoder de las modernas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), avizoran incluso la
desaparición del sistema escolar como lo conocemos. La versión de reforma
que se impuso a lo largo de la década en esta región y en las otras regiones
del Sur, vía financiamiento y asesoría internacionales, particularmente del
Banco Mundial, incluyó como componentes fundamentales la descentralización,
la autonomía escolar, la participación y la co-gestión comunitaria y la
consulta social. (Recuadro 1). Dichas políticas y medidas tuvieron modos y
grados distintos de interpretación, ejecución, desarrollo y éxito en los
distintos países, programas y regiones. En muchos casos, como se reconoce,
dichas medidas fueron apresuradas y parciales; en la mayoría de casos
generaron desajustes y resistencias, no sólo por parte de los docentes sino
de la comunidad escolar, de un amplio espectro de organizaciones sociales y
de la opinión pública.
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Carrera de Pedagogía en Historia y Cs. Sociales
Universidad de Magallanes
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